Dalam power point ini Anda akan menemukan RESEP RAHASIA komunikasi Anak dan Orang tua

Cakrawala pengetahuan kita akan dibukakan mengenai bahasa Anak sesungguhnya adalah bahasa kasih.

Bahasa Kasih ini terdiri dari lima macam yakni

Lima bahasa kasih Anak

5. Sentuhan fisik

Ulasan ini juga berbicara mengenai Gaya Berbicara Yang Membuat Anak Berpikir … kita sebagai orang tua tentu tidak akan 24 jam sehari berada di samping anak-anak kita yang beranjak besar .. sehingga tidak setiap saat kita dapat memberikan petunjuk mana yang benar dan mana yang salah … kita harus membuat mereka berpikir dan pada akhirnya mereka dapat memutuskan mana yang benar.

Nah, bagaimana memiliki Gaya Berbicara Yang Membuat Anak Berpikir ? temukan di sini

bahasa-anak-KOMUNIKASI anak dan orang tua

Rekan-rekan terkasih,

Saya, Ani Widjaja, sangat rindu untuk menjadikan BLOG ‘Education Based On Character’ ini sebagai media bersama untuk saling berbagi baik ide, inovasi, pengalaman, cerita, dan banyak hal yang dapat meningkatkan pendidikan Indonesia pada umumnya dan profesi pendidik pada khususnya.

Bersinergilah bersama seluruh pendidik di Indonesia melalui blog ini.

E-mail saya untuk memasukkan tulisan Anda di widjaja_ani@yahoo.com

Ani Widjaja

Pendidikan TK sebagaimana dinyatakan dalam undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28, ayat 3 merupakan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal .

Taman Kanak-kanak Negeri Pembina 1 Palembang didirikan oleh pemerintah dengan harapan dapat menjadi model atau percontohan bagi TK lainnya di Propinsi Sumatera Selatan.

ž

PERMASALAHAN

ž Sampai pada awal tahun 2005 yaitu pada saat pertama kali penulis bertugas sebagai kepala sekolah dilembaga ini, sekolah ini belum dapat memenuhi fungsinya sebagai TK percontohan.

Hal ini dapat dibuktikan dari beberapa hal :

• Bidang kepemimpinan
• Bidang pembelajaran
• Bidang administrasi / manajemen
• Bidang Pemberdayaan masyarakat

KAJIAN TEORI

ž PP 28 tahun 1990 Pasal 2 ayat 1

“kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana”.

ž Depdiknas (2003:17)

menyatakan “kepala sekolah, guru dan masyarakat adalah pelaku utama dan terdepan dalam penyelenggaraan pendidikan disekolah sehingga segala keputusan mengenai penanganan persoalan pendidikan pada tingkat mikro harus dihasilkan dari interaksi ketiga pihak tersebut”

ž

ž Gary Yukl dalam Syaiful Sagala (2006:146)

“ leadership is defined broadly as influence processes affecting the interpretation of events for followers, the choie of objectives for the group or organization, the organization of work activities to accomplish the objectives, the motivation of followers to achieve the objectives, the mantenance of cooperative relationships and teamwork, and the enlistment of support and cooperation from people outside the group or organization”

ž

artinya kepemimpinan adalah proses mempengaruhi dan menterjemahkan keinginan-keinginan para anggota atau pengikut yang menekankan pada tujuan dan sasaran organisasi melalui kegiatan memberi motivasi, memelihara hubungan kerjasama yang baik dengan anggota dan memberi dukungan pada kelompok-kelompok tertentu diluar dan di dalam organisasi.

ALASAN PEMILIHAN STRATEGI

ž

• Bidang Kepemimpinan: visi dan misi, program kerja, pemberdayaan sumber daya dan sarana prasarana, pengawasan dan pembinaan.
• Bidang Pembelajaran: meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik, dan sarana prasarana.
• Bidang Pemberdayaan masyarakat
• Bidang Pemberdayaan masyarakat: perlu adanya dukungan dan peran serta masyarakat dan kerjasama dengan instansi terkait.
• Bidang kewirausahaan: memberdayakan potensi yang ada, upaya menciptakan inovasi-inovasi
• dibidang pembelajaran, promosi sekolah untuk dimanfaatkan pihak-pihak lain .

ž

HASIL YANG DICAPAI

• Bidang kepemimpinan: tersusun visi dan misi program kerja, uraian tugas, dan program supervisi.
• Bidang Pembelajaran: profesionalisme guru meningkat, guru-guru telah mengikuti program S1 PAUD, telah direalisasikan rehabilitasi dan renovasi gedung.
• Bidang Manajemen: Administrasi telah dilengkapi dan dikelola dengan baik.
• Bidang Pemberdayaan masyarakat: sudah terjalin partisipasi masyarakat dan instansi terkait
• Bidang Kewirausahaan: tercipta inovasi pembelajaran dan telah berfungsi sebagai TK percontohan di provinsi Sumatera Selatan.

ž

KESIMPULAN

TK Negeri Pembina dapat menjadi TK percontohan apabila kepala TK, guru, komite TK, dinas pendididikan nasional, dan masyarakat dapat bekerja sama.

Mengetahui permasalahan sehingga dapat menentukan strategi dan langkah-langkah yang tepat.

REKOMENDASI

Untuk mewujudkan TK Negeri Pembina sebagai TK percontohan, diperlukan inovasi – inovasi dan pengembangan sumber daya dan sarana prasarana, untuk itu diharapkan kiranya pemerintah khususnya dinas pendidikan nasional dan departemen pendidikan nasional selalu memprogramkan pelatihan-pelatihan bagi kepala TK dan guru TK Negeri Pembina seluruh Indonesia dan memberikan bantuan baik berupa dana maupun sarana.

Pendidikan anak usia dini merupakan fondasi awal untuk pendidikan selanjutnya, oleh sebab itu diharapkan pemerintah dapat lebih memberikan perhatian kepada guru-guru TK dengan meningkatkan penghargaan / reward kepada guru-guru dan kepala TK yang telah melaksanakan tugasnya dengan baik dan berprestasi.

LAMPIRAN

]]> http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/optimalisasi-tugas-dan-fungsi-taman-kanak-kanak-negeri-pembina-1-sebagai-taman-kanak-kanak-percontohan-reni-syalvida-palembang/feed/ 0 widjajaedu http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/sebuah-pengalaman-kepala-sekolah-berprestasi-drs-pipip-r-ek-bogor/ http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/sebuah-pengalaman-kepala-sekolah-berprestasi-drs-pipip-r-ek-bogor/#comments Sun, 31 Aug 2008 17:45:12 +0000 widjajaedu http://widjajaedu.wordpress.com/?p=74 ]]> APA ITU KEPALA SEKOLAH BERPRESTASI?

KS yang memiliki:

• Kemampuan manajerial unggul

• Kepribadian terpuji.

• Wawasan pendidikan yang utuh untuk meningkatkan mutu pendidikan.

• Kemampuan memberi manfaat bagi lingkungan dan masyarakat luas.

APA LATAR BELAKANG KEIKUTSERTAAN?

• Mengembangkan Potensi Diri “bina hati, olah pikir, reka cipta jadi karya dalam memacu kinerja”
• Motivasi diri “Apa yang direncanakan itu yang dilaksanakan sebagai evaluasi diri sendiri”

DAYA DUKUNG

EKSTERNAL

• Dukungan keluarga, guru, orangtua siswa, komite, dan masyarakat cukup besar

INTERNAL

• Motivasi untuk aktualisasi diri

• Keinginan kuat untuk menjadi motivator bagi siswa dan guru

HAMBATAN

• Keterbatasan waktu

• Kegiatan yang padat, konsentrasi tak terpusat

• Ketidakstabilan semangat

BAGAIMANA PERSYARATAN?

• Dokumen: Biodata, Portofolio Kinerja Prestatif, dan kelengkapan dokumen.
• Karya Tulis dan Presentasi: tentang karya inovatif yang telah dilakukan
• Tes Tertulis: Kepribadian, Wawasan Pendidikan, Kemampuan manajerial
• Wawancara: kompetensi Kepala Sekolah

Apa yang termasuk Dokumen Biodata?

• Keterangan Perorangan/Data Pribadi

• Riwayat Pendidikan

• Pendidikan dan Pelatihan

• Riwayat Pekerjaan

• Pengalaman :

a. Kunjungan ke Luar Negeri

b. Pertemuan Ilmiah (Simposium/Seminar)

• Konfrensi

• Keterangan Organisasi Profesi

• Karya Akademik

a. Penelitian

b. Karya Tulis

• Penghargaan / Tanda Jasa

Apa yang termasuk Portoflio Kinerja Prestatif?

• Prestasi Belajar Siswa yang Dilihat dari Hasil UAN dan UAS.

• Prestasi Siswa dalam Mengikuti Lomba seperti : Olympiade MIPA dll.

• Prestasi Sekolah dalam bidang Olahraga

• Prestasi Sekolah dalam bidang Kesenian

• Prestasi Sekolah dalam bidang Lain-lain (ekstrakurikuler)

• Prestasi Guru

• Prestasi Sekolah dalam bidang Sosial, Keindahan dan Kebersihan.

• Prestasi Sekolah dalam bidang Inovasi Pembelajaran

• Penerbitn Sekolah (Mading, Buletin, dll)

• Akreditasi Sekolah

• Kerjasama yang sudah Dilakukan

• Prestasi dalam Penerapan Manajemen Sekolah

• Kesempatan Guru dalam Mengembangkan Profesi dan Karir

• Pengalaman Jabatan

• Pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi

• Kondisi Geogrfis dan Topografis serta Sosial Sekolah.

• Dukungan Pemda, Komite, dan Masyarakat

Proses Penilaian

Penilaian dilakukan secara komprehensif terhadap 4 komponen yaitu :

1. Berkas Tertulis (Dokumen berupa biodata, portofolio kinerja prestatif dan Karya Tulis)
2. Tes Tertulis (Kepribadian, Wawasan Kependidikan, Keampuan Manajerial)
3. Presentasi (Menggunakan LCD, Komputer dilanjutkan tanya jawab)
4. Wawancara dilakukan secara perorangan oleh tim juri.

Keberhasilan

• KS Berprestasi I Tk. Kecamatan

* Peserta 42 KS

* SK dan Piagam Camat

• KS Berprestasi I Tk. Kota

* Peserta 6 KS dari enam Kecamatan

* SK dan Piagam Walikota.

• KS Berprestasi I Tk. Propinsi

* Peserta 26 KS dari 26 Kab/Kota

* SK dan Piagam Gubernur, Piala, Hadiah, Umroh

• KS Berprestasi I Tk. Nasional

* Peserta 32 KS dari 32 Propinsi

* SK dan Piagam Mendiknas, Piala, Hadiah

STRATEGI MENUJU KS BERPRESTASI

Motivasi diri

• Awali dengan Do’a, akhiri dengan Do’a

• Melawan kemalasan

• Komitmen untuk meraih prestasi

• Giat membaca referensi pendidikan

MENGAPA PERLU STRATEGI?

• Keberhasilan tidak datang dengan sendirinya.

• Keberhasilan memerlukan keseriusan

• Fisik dan mental tidak selalu dalam kondisi prima

MANFAAT

Bagi kepala sekolah

1. Kepercayaan diri
2. Penghargaan
3. Kehormatan
4. Pengalaman
5. Kebermanfaatan
6. Persaudaraan
7. Finansial

Bagi sekolah

1. Kebanggaan
2. Pengembangan
3. Motivator
4. Promosi

Bagi Peserta Konferensi

…motivasi…

Lampiran

]]> http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/sebuah-pengalaman-kepala-sekolah-berprestasi-drs-pipip-r-ek-bogor/feed/ 0 widjajaedu http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/kreativitas-siswa-dalam-mengembangkan-bakat-dan-minat-dalam-kegiatan-sabtu-ceria-pada-tk-negeri-pembina-alas-nurniah-spd-ntt/ http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/kreativitas-siswa-dalam-mengembangkan-bakat-dan-minat-dalam-kegiatan-sabtu-ceria-pada-tk-negeri-pembina-alas-nurniah-spd-ntt/#comments Sun, 31 Aug 2008 16:41:00 +0000 widjajaedu http://widjajaedu.wordpress.com/?p=70 ]]> Rasional

—

Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003

karakteristik khusus peserta didik di taman kanak-kanak .

Layanan pendidikan yang lebih bersifat alamiah, memiliki nilai rekreatif, mengembangkan bakat, minat, dan kemampuan anak, serta memperkuat pribadi anak sejalan dengan kedudukannya sebagai makhluk individu dan makhluk sosial.

Kegiatan Sabtu Ceria telah dilakukan selama dua tahun dan terbukti sangat mendukung peningkatan kualitas siswa baik secara akademik maupun non akademik.

Permasalahan

Bagaimana bentuk layanan pendidikan yang bercirikan pengembangan bakat, minat, dan kemampuan yang bersifat kreatif, rekreatif, aktif, dan menyenangkan?

Strategi Pemecahan Permasalahan

“Strategi Kemitraan Partisipatif “

Makna Sabtu Ceria

Untuk Guru

— Seimbang

— Amanah

— Benar

— Terpelihara

— Ulet dan Unggul

Untuk Siswa

— Cekatan

— Energik

— Riang dan Gembira

— Inovatif

— Aktif dan Kreatif

Dampak Kegiatan

—

• Siswa menampakkan motivasi tinggi untuk mengikuti program layanan pendidikan di sekolah;
• Siswa menjadi hidup gembira dan ceria dimana anak-anak dapat memperkuat hubungan dengan sesama teman , dan meningkatkan komunikasi dengan para guru;
• Siswa mendapat perhatian dari guru dalam berbagai aktivitas mereka seperti berkomunikasi, mendemonstrasikan kemampuan.
• Guru memperoleh kemudahan dalam memahami peserta didik sehingga masalah masalah Siswa dapat diatasi dengan segera; misalnya; masalah penyesuaian diri; masalah pergaulan dengan teman-teman; dan masalah-masalah emosi lainnya.
• Para orangtua Siswa merasa senang karena kegiatan memberikan motivasi kepada anak; dan para orangtua pun banyak belajar dari cara-cara guru dan anak-anak berinteraksi dan berkomunikasi dalam beragam aktivitas. Orangtua dapat mendukung pendidikan bagi anak-anak mereka ketika anak-anak itu telah kembali berada di rumahtangga;
• Minat masyarakat untuk memasukkan putra putrinya ke Taman kanak-kanak semakin tinggi; khususnya ke TK Pembina; sehingga jarak TK Pembina yang agak jauh. Ini berarti bahwa upaya membangun citra positif lembaga pendidikan telah berhasil

Kendala yang Dihadapi

—

1. Untuk melaksanakan kegiatan memerlukan dana yang cukup besar terutama untuk kegiatan yang bersifat khusus / memerlukan peralatan; sedangkan sumber dana sangat terbatas. Kendala ini dapat diatasi dengan memacu semangat dan kreativitas guru.
2. Jarak antara TK dengan pemukiman penduduk agak jauh sehingga kerap kali ada saja peserta didik yang terpaksa tidak hadir disebabkan kendala kendaraan dan atau kendala kegiatan orangtua.

Faktor Pendukung

—

1. Para guru sangat antusias mengisi kegiatan; dan mereka memiliki daya kreasi yang baik dalam merancang kegiatan;
2. Lingkungan sekolah yang cukup luas memungkinkan untuk melaksanakan kegiata dengan baik;
3. Para pembina pendidikan di Kecamatan Alas sangat mendukung kegiatan ini;

Alternatif Pengembangan

—

• Memperkaya mode kegiatan yang dapat ditampilkan / diterapkan berupa permainan atau aktivitas edukatif lainnya;
• Memperluas jangkauan penggunaan melalui proses sosialisasi ke TK lainnya

Simpulan

—

1. Kreatifitas Siswa dalam mengembangkan bakat dan minat merupakan yang efektif dalam mengembangkan program dan kegiatan pendidikan.
2. Kepemimpinan kepala sekolah dan semangat pengabdian para guru merupakan factor-faktor utama dalam mewujudkan kreatifitas siswa bagi pengembangan sekolah.
3. Kepala sekolah, guru, orangtua, serta stakeholder pendidikan lainnya merupakan sumber daya yang tersedia dan siap untuk masuk dalam strategi kemitraan partisipatif karena pada hakekatnya layanan dan upaya pendidikan anak adalah tanggungjawab bersama.
4. Program dan kegiatan SABTU CERIA Sangat kaya dengan aktivitas fisik maupun psikologis sehingga sangat efektif untuk menumbuhkembangkan Bakau, minat, kreativitas, dan kemampuan anak-anak, dan kegiatan ini sangat fleksibel dan terbuka untuk pembaruan dan pengayaan.
5. Makna konotatif SABTU CERIA mengandung semangat dan motivasi kuat bagi guru dan siswa; yaitu SABTU berarti Seimbang, Amanah, Benar, Terpelihara, dan Ulet unggul; sedangkan CERIA berarti Cekatan, Enerjik, Riang kembira, Inovatif, dan Aktif kreatif.

Rekomendasi

—

1. Strategi Kemitraan Partisipatif merupakan konsep strategi dalam kepemimpinan pendidikan yang perlu diperluas penerapannya di setiap lembaga pendidikan melalui kebijakan pemerintah yang tersedia.
2. Dapat diterapkan di seluruh lembaga pendidikan Taman Kanak-kanak.
3. Kepada pemerintah direkomendasikan agar pengembangan layanan pendidikan prasekolah/Taman Kanak-kanak mendapat perhatian yang seimbang seperti halnya pendidikan dasar..

]]> http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/kreativitas-siswa-dalam-mengembangkan-bakat-dan-minat-dalam-kegiatan-sabtu-ceria-pada-tk-negeri-pembina-alas-nurniah-spd-ntt/feed/ 0 widjajaedu http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/penerapan-manajemen-berbasis-sekolah-di-tk-aisyiyah-2-kota-parepare-muliati-spdi-parepare/ http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/penerapan-manajemen-berbasis-sekolah-di-tk-aisyiyah-2-kota-parepare-muliati-spdi-parepare/#comments Sun, 31 Aug 2008 16:24:26 +0000 widjajaedu http://widjajaedu.wordpress.com/?p=66 ]]> LATAR BELAKANG

Kepala sekolah merupakan salah satu tenaga kependidikan yang keberadaanya sangat esensial di sekolah. Keefektifan suatu sekolah dalam menggapai visi, mengemban misi, dan menjalankan aktivitas pendidikan

mempersyaratkan adanya seorang kepala sekolah yang efektif, yaitu seorang kepala sekolah yang mampu mengelola sumber daya manusia maupun non-manusia secara efektif dan efisien.

RUMUSAN MASALAH

Bagaimana peranan kepala TK sebagai EMASLEC (Educator, Motivator, Administrator, Supervisor, Leader, Enterpreneur, Climator maker) dalam mengelola sekolah dengan menerapkan Manajemen Berbasis Sekolah?

TUJUAN

Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah:

1. Untuk memenuhi salah satu pensyaratan mengikuti seleksi pemilihan Kepala sekolah berprestasi tingkat Kota Parepare.
2. Memperoleh pengetahuan tentang strategi yang digunakan oleh seorang kepala sekolah sebagai EMASLEC (Educator, Motivator, Administrator, Supervisor, Leader, Entrepreneur, Climator maker) dalam mengelola sekolahnya dengan menggunakan manajemen berbasis sekolah.

MANFAAT

• Bagi kepala sekolah, makalah ini bermanfaat untuk menambah wawasan keilmuannya dan meningkatkan keterampilannya mengelola sekolah dan seluruh sumber daya yang dimilikinya serta dengan mengetahui manajemen berbasis sekolah maka ia dapat menerapkan dalam pengelolaan sekolah yang dipimpinnya dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
• Bagi penulis, menambah wawasan atau pengetahuan tentang cara penulisan makalah.

KAJIAN TEORI

Manajemen berbasis sekolah (MBS) sebagai terjemahan dari School Based Management, adalah suatu pendekatan politik yang bertujuan untuk me-redisain pengelolaan sekolah dengan memberikan kekuasaan kepada Kepala Sekolah dan meningkatkan partisipasi masyarakat dalam upaya perbaikan kinerja sekolah yang mencakup guru, siswa, orang tua siswa, dan masyarakat. Manajemen Berbasis Sekolah merubah sistem pengambilan keputusan dengan memindahkan otoritas dalam pengambilan keputusan dan manajemen ke setiap yang berkepentingan di tingkat lokal (lokal stakeholder)(Chapman, J, 1990).

Dinas Pendidikan telah menetapkan bahwa kepala sekolah harus mampu melaksanakan pekerjaannya sebagai edukator; manajer; administrator; dan supervisor (EMAS). Dalam perkembangan selanjutnya, sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman, kepala sekolah juga harus mampu berperan sebagai leader, entrepreneur, motivator, dan climator maker. Dengan demikian dalam paradigma baru manajemen pendidikan, kepala sekolah harus mampu berfungsi sebagai edukator, motivator, administrator, supervisor, leader, entrepreneur, dan climator maker (EMASLEC) (Mulyasa, 2007).

EMASLEC

Educator,

Motivator,

Administrator,

Supervisor,

Leader,

Entrepreneur,

Climator Maker

Kepala Sekolah Sebagai Educator (Pendidik)

Dalam melakukan fungsinya sebagai edukator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesional tenaga kependidikan di sekolahnya.

Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasehat kepada warga sekolah,  memberikan dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class, dan mengadakan program akselerasi (acceleration) bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.

Kepala Sekolah sebagai Motivator

Sebagai motivator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan secara efektif, dan penyediaan berbagai sumber belajar.

Kepala Sekolah sebagai Administrator

Secara spesifik, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola kurikulum, mengelola administrasi peserta didik, mengelola administrasi personalia, mengelola administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan dan mengelola administrasi keuangan. Kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efisien agar dapat menunjang produktivitas sekolah.

Kepala sekolah sebagai Supervisor

Oleh karena itu, salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor, yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Sergiovani dan Starrat dalam Mulyasa (2007) mengemukakan bahwa supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajari tugas sehari-hari disekolah; agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih baik kepada orang tua peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif.

Kepala sekolah sebagai Leader

Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan , membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas.

Kepala sekolah sebagai Entrepreneur

Kepala sekolah sebagai entrepreneur harus mampu memiliki berbagai macam keahlian yang keahliannya itu dapat diteruskannya kepada orang-orang yang dipimpinnya.

Kepala sekolah sebagai Climator Maker

Kepala sekolah sebagai Climator maker harus mampu menyusun berbagai rencana kerja yang kemudian menuangkan dalam bentuk perangkat kerja yang dilaksanakan dalam suasana yang kondusif dan menyenangkan. Iklim yang kondusif akan membantu terwujudnya stabilitas kerja yang tinggi yang pada akhirnya pencapaian berbagai rencana kerja yang telah disusun sebelumnya menjadi lebih efektif dan efisien.

• Guru Profesional memiliki:

Bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme

Komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan

Kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidikan

Tanggunggung jawab atas tugas keprofesionalannya. (Pasal 7 dan 8 UURI No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen)

• Guru yang berstandar kualifikasi akademik pendidikan (guru anak usia dini) minimum D-IV atau S1. (Pasal 29 PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar nasional Pendidikan)

• Guru sebagai tenaga profesional berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. (Pasal 4 UURI No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen)

KONDISI RIEL YANG DIHADAPI TK PLUS AL-KAUTSAR TAHUN: 2005/2006

• Guru yang dimiliki 19 orang dan hanya 9 orang saja yang memenuhi syarat kelayakan mengajar
• Tuntutan masyarakat tentang pendidikan yang bermutu
• Tingkat kompetitif yang tinggi pendidikan anak usia dini di Malang

PERMASALAHAN

• Bagaimana peningkatan profesionalitas guru untuk membangun brand image TK Plus Al-Kautsar melalui strategi “wawasan kommotiv” ?

• Dampak apakah yang diperoleh setelah dilakukan peningkatan profesionalitas guru melalui strategi “wawasan kommotiv” ?

STRATEGI PEMECAHAN MASALAH

• Deskripsi Strategi

– Menggunakan strategi “Wawasan Kommotiv”.

• Tahapan Operasional Pelaksanaan

– Tahapan pra pelaksanaan

– Tahapan sosialisasi

– Tahapan pelaksanaan program

DAMPAK / HASIL YANG DICAPAI

KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI

Kesimpulan

• Dengan strategi “wawasan kommotiv” upaya peningkatan profesionalitas guru memiliki makna yang sangat strategis.

• Dampak yang dicapai dari implementasi strategi “wawasan kommotiv” di TK Plus Al-Kautsar dalam peningkatan profesionaltas guru adalah semakin meningkatnya:

Kemampuan/kompetensi guru dalam pembelajaran

Mutu Out put/prestasi peserta didik dalam pengembangan bakat minat

Brand image terhadap TK Plus Al-Kautsar

Saran/Rekomendasi

• Bagi pengelola pendidikan, perlunya membangun sistem seleksi dan rekrutmen dan meningkatkan “wawasan kommotiv” .
• Bagi pengambil kebijakan, perlunya “wawasan kommotiv” untuk menjadi bahan pertimbangan untuk menyusun pembuatan kebijakan.

BAB I
PENDAHULUAN

1. Latar belakang

Pendidikan Taman Kanak-kanak merupakan proses awal pendidikan bagi anak-anak diluar lingkungan keluarganya. Hasil dari proses pendidikan ini ikut mewarnai sikap mental dan motivasi anak dalam melanjutkan pendidikan kejenjang berikutnya, oleh sebab itu lembaga pendidikan Taman-kanak (TK) beserta personil pengelola dan tenaga pengajar guru pembinaannya perlu mendapat perhatian atau prioritas agar kualitas hasil pendidikan dapat ditingkatkan yaitu berupaya motivasi yang tinggi bagi anak didik untuk melanjutkan pendidikannya mengejar ilmu menjadi suatu kebutuhannya.

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar di TK metode mengajar memegang peranan yang sangat penting di dalam upaya menyampaikan materi bahan pada anak didik, salah satu metode mengajar adalah metode pemberian tugas, bercerita, dan dengan menggunakan alat peraga dengan tujuan melatih daya tanggap, melatih daya konsentrasi, membantu fantasi, menciptakan suasana senang dalam kelas, dan yang lebih utama adalah memupuk cinta akan belajar yang dapat berkembang kearah minat dan membantu kematangan untuk belajar anak.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis memilih salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengajar, yaitu “UPAYA MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DENGAN MENGGUNAKAN SISTEM AREA SAIN / PENGETAHUAN BERHITUNG DI TK PGRI TANJUNG PAUH KECAMATAN KELILING DANAU KABUPATEN KERINCI PROPINSI JAMBI”.

1. Permasalahan

• Anak kurang mengenal konsep bilangan sama dan tidak sama, lebih dan kurang, banyak dan sedikit.
• Anak kurang mengenal benda yang ada disekitar berdasarkan bentuk geometri.
• Anak kurang bisa mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak. Misalnya mengelompokkan menurut warna, mengelompkkan menurut bentuk, mengelompokkan menurut ukuran.
• Anak kurang mengenal penambahan dan pengurangan 1 s.d 10 dengan menggunakan benda-benda.
• Anak kurang bisa memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk dua sampai tiga pola yang berurutan. Misalnya: merah, putih, biru, merah, putih, biru, merah.
• Anak kurang bisa menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang ada disekitar berdasarkan kasar, halus, berat, berat, ringan, besar, kecil, panjang, pendek, tinggi, rendah.
• Anak kurang bisa mencoba dan menceritakan apa yang terjadi, jika:

o Warna dicampur

o Biji ditanam

o Balon ditiup lalu dilemas

o Benda-benda dimasukkan ke dalam air

o Benda-benda dijatuhkan, dll

1. STRATEGI PEMECAHAN MASALAH

• Mengenalkan konsep bilangan sama dan tidak sama, lebih dan kurang, banyak dan sedikit.
• Menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang ada disekitar berdasarkan bentuk geometri.
• Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak. Misalnya mengelompokkan menurut warna, mengelompkkan menurut bentuk, mengelompokkan menurut ukuran.
• Mengenal penambahan dan pengurangan 1 s.d 10 dengan menggunakan benda-benda.
• Memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk dua sampai tiga pola yang berurutan. Misalnya: merah, putih, biru, merah, putih, biru, merah.
• Menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang ada disekitar berdasarkan kasar, halus, berat, berat, ringan, besar, kecil, panjang, pendek, tinggi, rendah.
• Mencoba dan menceritakan apa yang terjadi, jika:

BAB II

PEMBAHASAN

A. Tujuan pemilihan strategi pemecahan masalah

• Sebagai acuan bagi guru dalam memilih strategi pembelajaran di Taman Kanak-kanak.
• Sebagai acuan bagi tenaga kependidikan lainnya dalam merencanakan dan melaksanakan pembinaan kepada guru dalam memilih strategi pembelajaran Taman Kanak-kanak
• Membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap yang diharapkan dicapai meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional, dan kemandirian, berbahasa, kognitif, fisik motorik dan seni.
• Menyiapkan anak masuk ke jenjang pendidikan dasar.

B. Hasil atau Dampak yang Dicapai dari Strategi yang Dipilih

• Anak dapat mengenal konsep bilangan sama dan tidak sama, lebih dan kurang, banyak dan sedikit.
• Anak dapat mengenal benda yang ada disekitar berdasarkan bentuk geometri.
• Anak bisa mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak. Misalnya mengelompokkan menurut warna, mengelompkkan menurut bentuk, mengelompokkan menurut ukuran.
• Anak dapat mengenal penambahan dan pengurangan 1 s.d 10 dengan menggunakan benda-benda.
• Anak bisa memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk dua sampai tiga pola yang berurutan. Misalnya: merah, putih, biru, merah, putih, biru, merah.
• Anak bisa menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang ada disekitar berdasarkan kasar, halus, berat, berat, ringan, besar, kecil, panjang, pendek, tinggi, rendah.
• Anak bisa mencoba dan menceritakan apa yang terjadi, jika:

· Warna dicampur

· Biji ditanam

· Balon ditiup lalu dilemas

· Benda-benda dimasukkan ke dalam air

· Benda-benda dijatuhkan, dll

C. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Melaksanakan Strategi yang Dipilih

• Kesulitan dalam mengembangkan seluruh kemamuan yang dimiliki anak.
• Kesulitan dalam mengenalkan anak dengan dunia sekitar
• Kesulitan dalam mengembangkan sosialisasi anak
• Kesulitan dalam mengenalkan peraturan-peraturan dengan menanamkan disiplin
• Kesulitan dalam memberikan kesempatan kepada anak untuk menikmati masa bermainnya.
• Kesulitan dalam memberikan contoh kepada anak bermain sambil belajar, belajar seraya bermain.

D. Faktor-faktor Pendukung

1. Alat-alat peraga dan alat bermain dipersiapkan dengan tujuannya dan bersifat memberi pengertian menjelaskan konsep
2. Alat-alat peraga dan alat bermain mendorong kreativitas anak, memberi kesempatan bereksperimen (mengadakan percobaan dan bereksplorasi serta menemukan sendiri).
3. Alat-alat peraga dan alat bermain menarik dan menyenangkan, yang dapat digunakan secara individu dan kelompok serta memenuhi unsur keindahan dan kerapian.
4. Alat-alat peraga dan alat bermain tersebut dapat melibatkan penggunaan panca indera sebanyak mungkin dan bahan murah didapat dan sedapat mungkin diambil dari lingkungan sekitar.
5. Alat-alat peraganya dan alat bermain sesuai dengan ukuran ketelitian yang jelas.
6. Pembuatan program pembelajaran sudah direncanakan
7. Anak aktif belajar seraya bermain di bawah pimpinan guru.

E. Alternatif Pengembangan

1. Perkembangan Fisik

a. Pertumbuhan fisik

b. Perkembangan motorik/gerakan

2. Perkembangan Kecerdasan

a. Tahapan praoperasional

Tahapan praoperasional merupakan tahapan yang kedua dari proses perkembangan kognitif, yaitu pemikiran yang bersifat prakonseptual. Tahapan ini berada diantara tahapan usia dua dan tujuh tahun yaitu tahapan pemikiran praoperasional dimana memiliki ciri adanya fungsi simbolik, egosentrisme, animisme, artifisialisme dalam proses penalaran.

b. Perkembangan konsep pengertian

Perkembangan kemampuan melakukan persepsi seorang anak sangat dipengaruhi perkembangan pengertian/konsep diri anak pada tahapan prasekolah ini. Persepsi merupakan aktivitas yang memungkinkan anak untuk mengenal dan menginterprestasikan inforamasi/penjelasan dari lingkungannya. Misalnya seorang anak akan mengembangkan kemampuannya mengenal berbagai pengertian/konsep seperti bentuk, ukuran, keruangan yang kelak akan membantu anak dalam mengenal lingkungannya secara lebih mendalam dan luas.

c. Bahasa pada awal masa anak-anak

Umumnya anak-anak usia prasekolah menunjukkan perkembangan bahasa yang sangat pesat, ia mampu membuat kalimat yang benar dan baik, perbendaharaan kata sangat meningkat dan ia mampu membuat kalimat tanya jawab. Pada tahap ini anak prasekolah umumnya memperoleh kesempatan untuk berasosialisasi baik dengan teman seusianya maupun dengan orang dewasa lain dari sekedar keluarga sendiri. Anak mendapat kesempatan untuk bertanya jawab, menyanyi atau menghafal suatu syair atau doa-doa.

d. Perkembangan emosi anak

Reaksi emosi dan ekspresi anak menjadi akan terdefensiasi sejak anak memasuki tahapan prasekolah. Beberapa faktor yang mempengaruhi perbedaan perkembangan emosi yang disebabkan beberapa hal: karena meningkatnya perkembangan kognitif anak. Dengan meningkatnya perkembangan kognitif anak memungkinkan anak lebih mampu mengendalikan emosi dan mengekspresikan perasaan secara lebih rinci. Bila kecewa, anak tidak hanya menangis tetapi dapat menyampaikan melalui kata-kata.

BAB III
KESIMPULAN

A. Rumusan Simpulan secara Lugas dan Cermat

• Dengan menggunakan metode sistem Area Sain/ pengetahuan berhitung di Taman Kanak-kanak PGRI Tanjung Pauh Kecamatan Keliling Danau Kabupaten Kerinci Propinsi Jambi dapat meningkat, hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian evaluasi .
• Penerapan metode pemberian sistem Area Sain/ pengetahuan berhitung tepat dan mudah dipahami serta dimengerti oleh anak untuk meningkatkan prestasi hasil belajar.
• Peranan guru dalam proses era globalisasi dan informasi mengharuskan adanya pembinaan dan peningkatan kualitas yang terus-menerus sehingga dapat menghadapi dan mengantisipasi setiap perubahan dan tantangan yang akan terjadi.
• Beberapa usaha yang dilakukan guru antara lain ádalah pelaksanaan pembelajaran yang baik dan peningkatan mutu guru serta pembinaan pendidikan prasekolah yang relevansi terhadap pendidikan

B. Rumusan Rekomendasi Operasional untuk Implementasi Temuan

• Guru sebaiknya menggunakan metode pemberian tugas pada sistim Area Sain/ pengetahuan berhitung di Taman Kanak-kanak PGRI Tanjung Pauh Kecamatan Keliling Danau Kabupaten Kerinci Propinsi Jambi terutama pada pembelajaran berhitung supaya tercapai hasil yang optimal.
• Untuk orang tua anak hendaknya memberikan bantuan kepada anak-anaknya untuk mengembangkan kemandiriannya dalam pekerjaan.

• Meningkatkan kerja sama dengan orang tua, guru, masyarakat dan dengan lingkungannya.
• Orang tua harus memberi motivasi dan dorongan dalam mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru.
• Perlu ditingkatkan kualitas tenaga kependidikan melalui pelatihan-pelatihan

I. PENDAHULUAN

a. Latar Belakang

b. Identifikasi Masalah

c. Rumusan Masalah

d. Tujuan Penelitian

e. Manfaat Penelitian

II. KAJIAN PUSTAKA

a. Pembelajaran

b. Media Pembelajaran

c. Kreativitas Belajar

III. METODE PENELITIAN

a. Pendekatan Penelitian

b. Subjek Penelitian

c. Metode Pengumpulan Data

d. Tempat Penelitian

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

V. KESIMPULAN DAN SARAN
DAFTAR PUSTAKA
Lampiran – lampiran

Latar Belakang

• Tujuan Pendidikan TK menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 28 ayat 3 adalah membantu anak didik dalam mengembangkan berbagai potensi baik secara psikis maupun fisik yang meliputi pengembangan moral, nilai, social, emosional, kognitif, bahasa, motorik, kemandirian dan seni untuk dipersiapkan memasuki Pendidikan dasar.
• Banyak guru TK kesulitan melakukan pembelajaran yang lebih bermakna dengan menyiapkan media pembelajaran yang didesain sendiri, atau menggunakan bahan limbah tetapi memiliki daya guna optimal. Guru terkesan hanya memanfaatkan media yang tersedia, enggan mengembangkan kreatifitasnya akibatnya dalam menggunakan strategi pembelajaran selalu monoton tidak menantang dan pada akhirnya belum mampu membangkitkan motivasi siswa.
• Upaya bagaimana memotivasi belajar yang menyenangkan dan melibatkan partisipatif siswa dengan menggunakan media pembelajaran dari bahan limbah.

Identifikasi Masalah

• Siswa jarang dilibatkan untuk membuat karya-karya kreatif.
• Guru kurang kreatif, enggan membuat media/alat pembelajaran sendiri.
• Kegiatan pembelajaran hanya menggunakan media yang tersedia di sekolah.
• Kondisi pembelajaran hanya memberikan kemampuan meniru (identifikasi), belum mengembangkan kreativitas dan petualangan intelektual siswa.

Rumusan Masalah

” Bagaimana Memanfaatkan Bahan Limbah sebagai Media untuk meningkatkan kreativitas Belajar Siswa TK?”

Tujuan Penelitian

• Mendeskripsikan efektivitas penggunaan bahan limbah untuk meningkatkan kreatifitas belajar siswa TK.

Manfaat Penelitian

1. Bagi guru:

• Memberikan sajian pembelajaran yang menyenangkan.
• Melibatkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
• Pembelajaran lebih menantang, dan bermakna bagi siswa.
• Mendorong guru untuk selalu berkreasi menciptakan desain pembelajaran yang lebih Paikem (Pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan).

2. Bagi Sekolah:

• Memberikan kontribusi positif sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan TK.
• Dapat digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam mengambil keputusan pimpinan sekolah untuk menentukan manajemen instruksional (pembelajaran) yang perlu dilakukan guru.

KAJIAN PUSTAKA

• Mengkaji landasan teoritis yang merupakan kerangka konseptual penelitian tentang kosep-konsep pembelajaran, media pembelajaran, dan kreativitas belajar siswa.

Proses pembelajaran menurut teori behavioris bahwa belajar sangat ditentukan oleh faktor eksternal melalui pemberian stimulus untuk memperoleh respon siswa. Kuat lemahnya stimulus yang diberikan akan berpengaruh terhadap intensitas proses pembelajaran. Dalam konteks demikian maka faktor guru, fasilitas belajar, media pembelajaran, alat peraga pembelajaran memiliki posisi sentra dalam kegiatan, yang kemudian bekerja secara sinergi dengan faktor internal siswa: bakat, minat, motivasi, kreativitas untuk belajar (Suparlan: 2004).

METODE PENELITIAN

• Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif naturalistik, yang kajiannya memaparkan fenomena –fenomena kegiatan pembelajaran secara rinci, jelas, apa adanya baik secara alamiah maupun rekayasa manusia.

HASIL DAN PEMBAHASAN

• Berdasarkan analisa data hasil observasi dan wawancara diperoleh gambaran bahwa melalui pemanfaatan media bahan limbah dalam pembelajaran di TK, tercipta susana belajar yang bergairah.
• Siswa rajin bertanya, memiliki keinginan besar untuk mencoba membuat karya kreasi yang dicontohkan guru, keinginan untuk segera mampu membuat suatu karya kreasi.
• Petualangan intelektual siswa berkembang melalui pengalaman belajar yang menarik.

KESIMPULAN DAN SARAN

A.  Kesimpulan

1. Melalui media, anak mengkontruksi pengetahuan melalui pengalaman belajarnya.
2. Media pembelajaran dengan memanfaatkan barang limbah dapat mengembangkan aspek-aspek perkembangan diri siswa.
3. Media dari bahan limbah yang didesain guru mampu menciptakan susana belajar di kelas menjadi bergairah, siswa rajin bertanya, memiliki keinginan besar untuk mencoba membuat karya kreasi yang dicontohkan guru, keinginan untuk segera mampu membuat suatu karya kreasi.

B. Saran

• Penulis mengajak para guru agar aktif dan kreatif untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan. Guru diharapkan mampu mengembangkan profesionalismenya, lebih menguasai, dan menyenangkan cara mengajarnya.
• Jadikanlah situasi ( kelas, anak, lingkungan ) sebagai pusat pembelajaran yang menyenangkan. Kalau gurunya aktif dan kreatif, anakpun akan aktif dan kreatif.

Beberapa Contoh Bahan Limbah

Hasil kreativitas anak dari Bahan Limbah

Bab I

PENDAHULUAN

1. LATAR BELAKANG

• Untuk meningkatkan dan mempertahankan eksistensi dari TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu ditengah persaingan Taman Kanak-kanak yang semakin ketat.
• Untuk menjadikan sekolah TK favorit maka diperlukan pengelolaan TK yang baik sehingga diperlukan alternatif dengan menerapkan ‘Fungsi Manajemen Dalam Proses Pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu’.

2. Permasalahan

1. Jumlah tenaga guru yang berstatus PNS tidak sebanding dengan jumlah guru yayasan.
2. Sarana dan prasarana pendukung masih terbatas.
3. Bagaimana fungsi manajemen dalam proses pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu.

3. Strategi Pemecahan Masalah

1. Meningkatkan mutu guru yayasan
2. Peningkatan sarana dan prasarana TK.
3. Memfungsikan manajemen dalam proses pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu

Manajemen dlm pengelolaan pembelajaran terjadi melalui proses ;

1. Perencanaan 3. Pelaksanaan

2. Pengorganisasian 4. Pengawasan

Bab II

PEMBAHASAN

1. Alasan Pemilihan Strategi Pemecahan Masalah

1. Untuk meningkatkan mutu guru, baik guru yayasan maupun guru negeri.
2. Untuk meningkatkan sarana dan prasarana TK.
3. Untuk mengfungsikan manajemen dalam proses pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu.

Untuk mencapai suatu satuan pendidikan seperti TK, mempunyai komponen yang saling menunjang satu dengan yang lainnya, yaitu :

1. Komponen Manajemen

2. Komponen Ketenagaan

3. Komponen Peserta Didik (Murid)

2. Hasil atau Dampak yang Dicapai dari Strategi yang Dipilih

1. Dampak terhadap mutu guru yayasan
2. Dampak terhadap sarana dan prasarana TK.
3. Dampak fungsi manajemen terhadap proses pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu.

3. Kendala yang dihadapi dalam melaksanakan strategi yg dipilih

a. Meningkatkan mutu guru

• Jumlah guru negeri lebih sedikit dari guru yayasan.
• Biaya operasional kegiatan diklat bagi guru yang dilaksanakan secara mandiri terbatas.

b. Peningkatan sarana dan prasarana TK.

• Keterbatasan lahan untuk perluasan ruang kelas.
• Penggunaan halaman sekolah sebagai area bermain terbatas.
• Jmlh alat peraga yang belum memadai dgn jumlah murid tiap kelas.

c. Fungsi manajemen dalam proses pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu.

• Keterbatasan sumber dana

4. Faktor-faktor Pendukung

a. Meningkatkan mutu guru

Bekerjasama dengan Yayasan Aisyiyah, GOPTKI, IGTKI-PGRI serta Instansi terkait Sulawesi Tengah dalam mendatangkan narasumber dari luar daerah pada Pelatihan dan Workshop yang diadakan.

b. Peningkatan sarana dan prasarana TK.

Komite TK menjalin kerjasama dengan Sponsor-sponsor serta Partisipasi masyarakat dan orang tua murid dalam pengadaan sarana dan prasarana sekolah.

c. Fungsi manajemen dalam proses pembelajaran di

TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu.

Adanya frekuensi pertemuan Komite dengan kepala TK sebanyak empat bulan sekali

5. Alternatif Pengembangan

I. Program Jangka Pendek

II. Program Jangka Menengah

III. Program Jangka Panjang

Bab III
KESIMPULAN & REKOMENDASI

1. Kesimpulan

a. Peningkatan mutu guru

• Memiliki motifasi dan kinerja serta disiplin terhadap tugas
• Kemampuan guru dalam pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar ( KBM ) meningkat.
• Seluruh personil TK melaksanakan tugas sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya masing-masing ( tupoksi ).

b. Peningkatan sarana dan prasarana TK.

• Terlaksananya renovasi ruang kelas, toilet murid, serta perbaikan alat bermain/alat peraga.
• Terwujudnya pengelolaan perpustakaan mini yang cukup baik.
• Semakin Terpeliharanya sarana dan prasarana TK.

c. Fungsi manajemen dalam proses pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu.

• Kepala Sekolah sebagai pengelola sekolah (manager) telah melaksanakan fungsi dan tugasnya dgn baik.
• Terciptanya partisipasi nyata dari seluruh komponen TK dalam mengambil keputusan.
• Guru mampu menyusun perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM).

2. Rekomendasi

• Secara managerial perlu diberikan dorongan, difasilitasi & diberikan perhatian khusus terutama dlm hal bantuan finansial yang dianggarkan secara terprogram setiap tahunnya.
• Agar seluruh kepala TK yang ada di Sulawesi Tengah pada khususnya dan di Indonesia pada umumnya untuk lebih meningkatkan etos kerja, dan kemampuan untuk berkreatifitas didalam mengelola taman kanakkanak.
• Perlu diberikan dorongan dan bantuan dana untuk mengikuti barbagai kegiatan pelatihan / penataran termasuk studi lanjut, baik melalui program penyetaraan S1 PGTK.
• Kepada Pemerintahan Kota Palu (Dinas Pendidikan) diharapkan perlu menyalami secara komprehensif berbagai permasalahan berkenaan dengan sarana dan prasarana (APE), bantuan pendanaan bagi tenaga honorer serta perlunya lanjutan pendidikan bagi guruguru dengan ijazah SPG ke D2 PGTK dan ke S1.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

MAIMUN LAWIRA, S.Sos

( Kepala TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu )

PRESTASI-PRESTASI YANG DICAPAI OLEH TK

AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL I PALU

A. Prestasi TK

• Juara I Lomba Kebersihan / Penataan TK Tingkat Kota Tahun 2005
• Juara I Lomba Kebersihan / Penataan TK Tingkat Kota Tahun 2006
• Nilai A untuk akreditasi TK oleh Dinas Pendidikan Kota Palu.

B.Kepala TK

• Juara II Guru Teladan Tingkat Provinsi Tahun 1999
• Sekretaris Umum IGTKI-PGRI Provinsi Periode 1999-2002
• Ketua Umum IGTKI-PGRI Provinsi Periode 2003-2008
• Juara Harapan I Lomba Kinerja Kepala TK Tingkat Nasional di Surabaya Tahun 2005
• Instruktur Guru TK Tingkat Kota Palu
• Instruktur Guru TK Tingkat Provinsi
• Juara I Kepala TK Berprestasi Tingkat Kecamatan Palu Timur Tahun 2008

C.Guru-guru TK

1. Ibu Guru Mastin M. Rahman

• Guru Berprestasi Tingkat Kecamatan Palu Timur Tahun 2004
• Juri Lomba Tari Tingkat Kecamatan Tahun 2005
• Narasumber pada KKG sesuai jadwal
• Peserta Pelatihan / Workshop Tingkat Nasional Tahun 2004

2. Ibu Guru Warda

• Guru Berprestasi Tingkat Kecamatan Tahun 2005
• Instruktur di DEPAG Provinsi Tahun 2005
• Narasumber pada KKG sesuai jadwal
• Juara VII Lomba Tari Kreasi di LPMP Jakarta Tahun 2007

3. Ibu Guru Fatma

• Juara I Lomba Mendongeng Tingkat Provinsi Tahun 2005
• Juara II Guru Teladan Tingkat Kota Tahun 2006
• Juara I lomba Guru Berprestasi Tingkat Kecamatan Tahun 2008
• Guru Pembimbing Mahasiswa PPL DII Unismuh Tahun 2004
• Ketua KKG Gugus II Kecamatan Palu Timur

4. Ibu Guru Titik Trisiwiyanti

• Juara I Lomba Kreatifitas Guru TK Tingkat Kota Palu Pada Tahun 2006
• Juara I Lomba Kreatifitas Guru TK Tingkat Provinsi Pada Tahun 2006
• Koordinator Taman Pendidikan Al-Qur’an
• Peserta Seminar dan Workshop ditingkat Provinsi

5. Ibu Guru Andi Lasma

• Juara II Lomba Karaoke Guru TK Tingkat Kota Palu Tahun 2007
• Bendahara Gugus II KKG Kecamatan Palu Timur

6. Ibu Guru Eni, Tati dan Jumirah

• Juara II Senam Poco-poco Tingkat Kota Palu Tahun 2008 dalam rangka Hardiknas

D.Anak Didik

- Juara I Lomba Sepak Bola Mini Tingkat Kota Tahun 2003

- Juara III Lomba Busana Merah Putih Tingkat Kota Tahun 2003

- Juara I Lomba Kendaraan Hias Tingkat Kota Tahun 2004

- Juara I Lomba Busana Merah Putih Tingkat Kota Tahun 2004

- Juara I Putra Lomba Tarik Tambang Tingkat Kota Tahun 2003

- Juara III Putri Lomba Lari Estafet Tingkat Kota Tahun 2003

- Juara I Lomba Melukis Tingkat Kecamatan Tahun 2005

- Juara I Lomba Mewarnai Gambar Tingkat Kota Tahun 2005

- Juara I Lomba Mewarnai Gambar Tingkat Kecamatan Tahun 2005

- Juara I Lomba Kendaraan Hias Tingkat Kota Tahun 2006

- Juara I Lomba Busana Daerah Kaili Tingkat Kota Tahun 2006

- Juara I Lomba Mewarnai Gambar Tingkat Kota Tahun 2006

- Juara I Lomba Mewarnai Gambar dlm Rangka HUT Proklamasi Tahun 2007

- Juara I Lomba Mewarnai Gambar dalam Rangka Hardiknas Tahun 2007

- Juara I Lomba Busana Daerah Kaili dlm Rangka Hardiknas Tahun 2007

- Juara I Lomba Kreatifitas Anak dalam Rangka Hari Anak Nasional Tahun 2007

- Juara I Lomba Mewarnai Gambar dalam Rangka HUT IGTKI Tahun 2008

- Juara Harapan I Lomba Mewarnai Gambar dalam Rangka HUT IGTKI Tahun 2008

- Juara III Lomba Mewarnai Gambar dalam Rangka HUT Provinsi Sulawesi Tengah Tahun 2008

- Juara I Lomba Busana Kaili dalam Rangka Hardiknas Tahun 2008

- Juara II Lomba Mewarnai dalam Rangka Hardiknas Tahun 2008

- Juara II Putri Lomba Gerak Jalan dalam Rangka HUT IGTKI Tingkat Kota Palu Tahun 2007

Data Guru TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu

Data Murid 2 Tahun Terakhir TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Palu

No.	Kelompok	Jumlah Murid		Keterangan
		Tahun 2006/2007	Tahun 2007/2008
1	A	43	35	Jumlah ruang kelas = 10
2	B	185	175	Kelas A = 2
Jumlah		228	210	Kelas B = 8

]]> http://widjajaedu.wordpress.com/2008/08/31/fungsi-manajemen-dalam-proses-pembelajaran-di-tk-aisyiyah-bustanul-athfal-i-palu-maimun-lawira-palu/feed/ 0 widjajaedu